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By Rachel Belisle et Jean-Pierre Boutinet

ISBN-10: 2763789005

ISBN-13: 9782763789002

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290). La formation d’un concept potentiel demande « une très grande tension de toute l’activité de sa propre pensée » (p. 289). L’utilisation du concept scientifique pour penser l’action « disloque la situation concrète, la liaison concrète entre les 7. La distinction plus générale entre concepts quotidiens et concepts scientifiques est désormais souvent reprise (Clot, 1995 ; Rochex, 1997 ; Vergnaud, 1999 ; François, 1999 ; Bernié, 2001 ; Brossard et Anhokina, 2005). Nous y sommes revenus également, à propos de validation des acquis, dans Prot, 2007b.

On ne reviendra pas sur la méthode d’analyse qui relève de l’analyse interlocutoire (Trognon et Kostulski, 1999) mobilisée ici dans une perspective développementale (Kostulski, 2004 ; Kostulski et Clot, 2006). L’entretien étudié a fait l’objet d’une publication technique détaillée (Prot, 2007b). On retiendra seulement le résultat de cette analyse, qui nous intéresse au premier plan. Il montre en effet plusieurs transformations importantes des rapports entre les échanges et les interventions dans le cours de la conversation.

En retour, les significations générales prennent une « signification concrète et fonctionnelle » pour l’individu en train d’agir (1934/1997, p. 267). L’abstraction ouvre des voies de développement très différentes aux concepts quotidiens, selon qu’elle renouvelle l’organisation des perceptions ou qu’elle relance l’organisation de l’action matérielle par l’usage d’un nouvel instrument. L’abstraction ouvre encore une autre possibilité de développement lorsque l’individu reconsidère la signification fonctionnelle de son action au moyen d’un système de concepts explicites7.

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Demandes de reconnaissance et validation d’acquis de l’experience by Rachel Belisle et Jean-Pierre Boutinet


by Anthony
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